信息化手段对于教学而言，离不开现代通信技术，互联网技术和各种硬件设备的发展，也离不开关键用户——的一线教师。不同教师在推进信息化方面会出现哪些问题？怎么解决？

输出方

学生基础不同，教师负担增加，怎么办？

集体备课、共同研究施教方案，绩效加分、计入教师科研成绩

江苏省高等师范学校附属小学的老师可能没有想到“镜片切换”技术有一天会成为你需要掌握的工作技能。

朔州市的运输公司是江苏省第一所启动“特快班”项目的学校。快递教室是指利用在线同步与偏远地区的农村学校分享教育资源的质量。特殊教室配备专用教室，并使用5通道自动跟踪和录制系统拍摄优秀课程。

云石小信息中心主任许祥宁告诉记者，录音老师不得不在录音期间换镜头。 “减少相机的时间”似乎是一件小事，但这与老师和“二等”学生之间的合作有关。有些场景投射在屏幕上，如果角度或位置不好，则不利于教师与农村教室互动。因此，在录制过程中，教师可以手动和半自动地自动协调和控制录制和录制，从而使用适当的镜头切换来增加交互效果。

许祥宁承认，快递教室是一种高度依赖现代通信技术的教学形式。通讯顺畅，信号良好。但最大的挑战远不是技术问题，而是这种新形式教学对原始教学模式的影响。 “同样的教学环节，几个班级的学生在一起，学生有不同的基础，不同的深度和思维的广度，在思考问题上存在很大差异。师生之间的陌生感也会影响现场教学的效果“。/P>

我不知道上课的学生的情况。我该如何准备课程？

学校建立了与其他学校的教师共同准备课程并共同研究教学计划的机制。学校的音乐老师李梦阳说，在每次讲座之前，他应该与其他学校的老师交流相关的课前准备。 “请记住，当你传达音乐的基础知识时，你每天都有10个电话，以保持两个班级尽可能一致。”

结果，教师的负担增加了吗？学校的一位年轻教师曾经担心过这样的问题：“除了教学工作外，每节课还要增加两个小时的课时，还要熟悉不同的课程。有时会缺乏自信和恐惧。教学不好。

为了提高教师的积极性，学校与郴州市教育局教育局进行了沟通，努力为县级讲师颁发证书，邀请专家到学校，老师根据教师奖励教师。班级。与此同时，学校层面还发布了一系列奖励，如绩效奖励积分，包括在教师成长档案中，加上教师研究成果。

一直担心引进的老师，当她第一次教授快递班时，学校安排了一位资深老师帮助准备班级，让她逐渐建立起自信心;通过绩效奖金，不仅收入增加，而且还算作科研成果。

输入方

水平差距太大，学生无法吸收，咋解决？

教师观课后向学生授课，学生学习兴趣提高激励老师

青海祁连县第二小学教师魏复兴教数学17年，终于放下了“面子”，接受了网络远程学习。从抵制到接受，他经历了什么样的过程？

祁连县第二所小学是一所全日制寄宿小学。大多数学生都是农牧民的孩子，其中很大一部分是留守儿童。学校的软硬件基础薄弱，教师的实力和水平不足。

2017年9月，青海省教育厅启动了全省少数民族地区全日制远程教育试点，探索教育信息化建设。首批共有9所试点学校，祁连县第二小学就是其中之一。

“在祁连县，教育信息化得到了提升。一开始，教师的关注度相当高。”祁连县视听中心主任沉伟基说。

“一方面，它担心学生的学习能力不足，而且他们之间的差距太大。教室距离太大，困难，分歧。他们担心学生无法理解，不能另一方面，我们担心我们不会使用它。这是学生的笑话。而且，我们学校的老师需要2-3节课来完成成都实验小学的教学内容。学校教师。同步学习使准备上课的教师数量增加一倍。接受教育信息化意味着否定传统的教学模式，第一反应是抵抗。魏复兴说。

学生的变化可以最好地触及这些原本抗拒的教“数学也可以非常生动。在过去，很难理解这个概念。通过远程课程教材中的插图，学生们可以一目了然。”魏复兴说。经过一段时间，学生对学习和语言表达的兴趣显着提高，思考问题的方式也变得更加多样化。这激发了老师们的兴趣，并开始一起学习和学习。

网络远程学习，教师需要先学习，这称为“观看”。原则上，每位教师在上课后至少三次教授课程。老师被大量的时间占用了，纠正任务的时间也没了。他只能从工作中带回家，工作量增加了很多。

如何克服这些困难？

自学水平的提高是最大的推动力。着名学校教师的教学方法和理念开辟了祁连县第二小学教师的视野，特别是帮助农村教师发出普通话，文本阅读和英语学习的标准发音。

机构支持不能少。沉伟基介绍说，祁连县县长带领各局局长听取网络远程教育课程。县委书记兼县教育局局长每年接待64次。 “祁连县加大了对顶层设计水平的支持力度，并对教师的薪酬和职称评估信息化教学给予了一定的倾向，”祁连县教育局副局长杨德文说。

青海省教育厅电子信息教育厅副主任赵民说：“最近的调查结果显示，祁连县小，中，高中的远程学习班都取得了显着进步。已经去过该领域的高中生已经出现了。回流。“

管理方

机器到位时间不短，教师使用意愿不高，咋推动？

加强教育管理部门培训，提升一线师生信息化素养

在对该市农村中小学进行一轮检查和调查之后，湖南省浏阳市教育局信息中心主任严贤根发现，情况与两年前完全不同。

几年前，浏阳为该市的中小学教室配备了电脑电子白板和其他信息化教学设备。然而，机器到位的时间并不短，教师使用它的意愿也不高。 “我用传统手段教高素质的学生。”曾宪炎曾到乡镇学校推进信息化教学，老师当场反驳。

如今，在距离浏阳市几十公里的大围山脚下，小溪村近50岁的语言老师万瑞法也适应了信息化的教学方法。从“Everyone Pass”云平台下载课件资源以准备课程或将其带到课堂进行演示是日常工作。

中间发生了什么？

改变教师的观念并不难。积极的指导和课程演示使教师意识到信息化手段有助于提高教育效率。

但是，要充分发挥教育信息化的优势，必须实现信息化手段从“使用”向“有用”的转变。这需要培训，以改善教育管理部门和一线教师和学生的信息管理。湖南许多地方实施了四级培训体系：通过“国家培训计划”等培训中小学校长和教育部门;通过湖南省中小学教师信息技术应用能力提升项目，培养信息技术骨干教师和专职骨干教师;通过组织电气化教育厅和大学的专家学者，到基层培养教育信息化基础教师;培养“种子教师”，为学校教师普及教育信息化知识。

“在教育和培训之后，教师们正在寻找资源，利用资源，甚至创造资源。 “更容易。”长沙市岳麓区教育局信息中心负责人林永波说，在普通的教学机器上，演示A方形成立方体，着色，三维旋转显示和输出操作自制课件已完成。 “这种机器的功能，原来内置的小程序，但在培训之前，可以完成相关操作的老师可能不到10％！”

为了实现更高水平的教育信息化，长沙市通过政府的出资购买了高质量的在线课程资源。另一方面，它鼓励学校录制教师课程等音频和视频材料，并将其分享到平台。 “点击和下载等可以作为教师年终评估的参考指标，高质量的资源提供者可以享受适当的奖励。”林永波说。 （姚雪青，王梅深，直林）

（《人民日报》2019年4月12日  07版）

编辑：张嘉诚