我是一名基层小学老师。自从我被教30年以来，我越来越意识到自己的教育，而我却痴迷于小学教育改革的实践。

多年的工作让我意识到“送到农村”确实是农村教育的帮助，但也是“外在的力量”。优质的农村教育最终将落在农村教师的肩上。

2013年，我成立了“兰屿大师工作室”，并被授予“乡村种子教师培训计划”。多年来，该工作室开展了农村教师培训，聘请了省内外专家提供专题讲座，培训了350多名农村教学骨干，使数千名基层教师受益。越来越多的“种子”被传播开来。

三月，我们四月到漳浦县到云霄县，五月到淳安县...... 2018年的日历页面翻了过来，“兰屿大师工作室”深入到了偏远的山区。城乡开展研究和派遣。教。去年，我举办了一次研讨会，进行了个人访谈，并进行了现场检查。共发放了1600份问卷。在对我国农村教育发生巨大变化感到高兴的同时，我们也发现了农村教师建设中存在的一些问题。

一个场景给我留下了深刻的印象：在一个音乐公开课上，一位乡村老师默默地流下了眼泪。 “你怎么了？”我惊讶地问道。她告诉我，“我很羡慕这所学校。”最初，她的学校没有全职音乐老师。她每个周末都只能骑自行车去县里学习手风琴，然后回来教孩子们。

为了澄清农村小学的结构性缺陷问题，我向该市各乡村学校的学生分发了问卷。据统计，26所农村学校中有一半以上没有配备专职教师，有的教师要承担四门以上的学科。同时，一些农村学校仍然存在提高专业素质，教师队伍稳定，教师老龄化等问题。

这次来北京的时候，我带来了当地人民的声音和自己的想法：促进城乡教育一体化，把重点放在农村教育发展上，把重点放在重点，填补缺点，要加强实力，逐步建立城乡一体化基础。公共教育服务体系稳定农村学生资源;建立强大的教师队伍，进一步提高农村教师待遇，加强培训，建立合理的评价体系，使农村教师获得收获，幸福和安全感。 （兰岚，全国人大代表，福建省漳州市实验小学党委书记）

（《人民日报》2019年3月5日 第14版）

编辑：张嘉诚