12月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》号文件，要求教师监督、考核、考核项目减少一半以上，坚决停止强制分配与教师无关的社会事务，安排教师借调和填表。

教师负担过重的问题由来已久。其来源主要是教学事务和社会事务的负担。一方面，教学事务的负担越来越重，项目和项目的数量越来越多。例如，教师填写各种表格，参与各种评价，参与各种学校评价，大量内部交流和业务讨论也有流于形式的嫌疑，占用教师备课、家访和课后批改作业的时间。另一方面，在“从婴儿开始”的大背景下，各种社会事务如水涌入校园，使得教师承担了大量与自身工作无关的社会事务。

教师负担过重已成为一种慢性疾病，人们不断呼吁减轻行业内外的负担。然而，到了时候，却陷入了“越来越减负”的恶性循环。最根本的原因是没有明确的主要责任，并辅之以相应的评估机制。如果提出减轻负担的主体是“增加负担的执行者”，那么与拒绝对教师实行强制分配无关的社会事务将难以实施。

要做好减轻教师负担的工作，必须把握“减轻什么、减轻谁、怎样减轻”的关键点。基于修身养性的原则，教师的主要职责是回答“负担在哪里”的问题。列表管理模式用于设置合理的项目、消除限制性项目和禁止随机项目。建立了列表系统和机制。清单中未列出的所有职能和事务均禁止进入学校并移交给教师实施。时间真的回到了老师身上，和平回到了学校。

12月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》号文件，要求教师监督、考核、考核项目减少一半以上，坚决停止强制分配与教师无关的社会事务，安排教师借调和填表。

教师负担过重的问题由来已久。其来源主要是教学事务和社会事务的负担。一方面，教学事务的负担越来越重，项目和项目的数量越来越多。例如，教师填写各种表格，参与各种评价，参与各种学校评价，大量内部交流和业务讨论也有流于形式的嫌疑，占用教师备课、家访和课后批改作业的时间。另一方面，在“从婴儿开始”的大背景下，各种社会事务如水涌入校园，使得教师承担了大量与自身工作无关的社会事务。

教师负担过重已成为一种慢性疾病，人们不断呼吁减轻行业内外的负担。然而，到了时候，却陷入了“越来越减负”的恶性循环。最根本的原因是没有明确的主要责任，并辅之以相应的评估机制。如果提出减轻负担的主体是“增加负担的执行者”，那么与拒绝对教师实行强制分配无关的社会事务将难以实施。

要做好减轻教师负担的工作，必须把握“减轻什么、减轻谁、怎样减轻”的关键点。基于修身养性的原则，教师的主要职责是回答“负担在哪里”的问题。列表管理模式用于设置合理的项目、消除限制性项目和禁止随机项目。建立了列表系统和机制。清单中未列出的所有职能和事务均禁止进入学校并移交给教师实施。时间真的回到了老师身上，和平回到了学校。

教师减负是教育减负体系的重要组成部分，我们需要借鉴教育减负的经验和教训。教师减负不仅涉及权利与权力的界限，还涉及到工作方式的优化与净化。教师应该在思想上有更高的地位，在行动上采取更坚决的措施。一方面，我们应该在全社会树立“教师减负就是教育减负”的理念，并把它纳入教育减负的博弈中去实施。另一方面，减轻教师负担也是反对形式主义、官僚主义和“四风”整风的意思。引进和运用现有的整改机制和制度，形成更强有力的监督和促进机制。